緣起
對於一個原汁原味臺灣在地成長的我而言，從求學到投身教職，50多年的生命時光都在臺灣這塊土地上度過；從來沒有想過有一天，我將遠渡重洋到海的另一端~美國，進行跨國研究，就此開啟人生篇章中一個意想不到卻具深刻體會的生活章節….
我是一位資深的國小老師，也是一位具有15年學校領導經驗的資深校長，出生弱勢家庭的我，服務基層教育30多年來，心中一直有個教育理想：
Allow students from different countries, SES (Socioeconomic status)., and cultures, to learn together without having to leave home.
讓不同家庭背景的學生們，都能有機會跟世界各地的學生一起協作學習
在累積多年的實務經驗後，我終於發展出一種教學方式Co-Blended Learning Model，可以連結跨國教室進行即時同步的協作學習。這個系統方式已獲得臺灣發明專利的認可，運用既有的資訊設備和師資即可在學校現場運行，連結不同國家的教室進行即時同步地協作學習。經過數次成功國際連線後，於是，我開始起心動念：是否有可能將這樣的模式帶到美國，連結臺美兩地的老師們一起協作，發展更多的課程方案? 在一個偶然的機緣中，無意間獲知傅爾布萊特計畫(Fulbright Program)的訊息，於是，我懷抱著嘗試的心情著手開始申請。
雖然在教育現場已是老兵，但在教育研究領域中，相較於其他學者們，我是個默默無名的菜鳥，沒有豐富的研究發表資歷，在長達數個月的申請過程中，心中始終忐忑不安地顧慮：我是否具資格成為Fulbright Scholar，獲得獎學金到美國進行研究? 直至接到Consent Letter的那一刻，看著信中出現Congratulations，自己仍然不敢置信。衷心地感謝傅爾布萊特計畫(Fulbright Program)的支持，讓我能榮幸地成為傅爾布萊特計畫(Fulbright Program)的一員，並提供機會讓我能夠實踐研究計畫及心中的那一個”DREAM”。
「沒有前例可循」是準備赴美期間的最佳寫照。從來沒有個人出國經驗的我從申請Ｊ-1簽證、體檢．．．到打包行李，大大小小的各項準備工作都是在摸索中逐步進行。而在工作上，也因從未出現過類似案例「現職校長獲得Fulbright Program Research Grants」，基於許多因素，在魚與熊掌不可兼得的兩難情況下，辭去校長一職似乎是必要的抉擇，但為了實踐心中的教育”DREAM”，最終，我還是毅然地做出決定，卸下多年的校長職務，接受Fulbright Program。
於是，就這樣，沒有任何國外生活經驗的我，在2023年的夏天，隻身前往美國懷俄明州的懷俄明大學(the University of Wyoming) ，與該校的學者們進行交流；同時與當地的Laramie Montessori Charter School的老師合作，進行為期10個月的跨國COIL協作課程方案。
沉浸在跨文化的洗禮
或許是因為第一次在國外生活。在這一段研究期間所謂的”在美國生活”，對我而言，並不如字面上表面意思，換一個地方，到”美國生活”。面對生活中的人、事、物、空間環境與時間等各種變化，例如不一樣的觀念、生活習慣、工作與溝通方式、飲食、天氣變化等，彷彿就像是穿越到另一個新世界。
在這個新世界裡，展現不一樣的世界觀及生活邏輯，這就是像一場跨文化的洗禮，讓我逐漸地以一個新的角度去思考及看待周遭環境中的一切現象及生活中的大小事務，當然也有許多因為不懂兩地的文化差異而鬧出來的笑話。這些養分滋養著我以一個整合的觀點~綜合臺美兩地的文化差異，去欣賞臺灣自身的特色及優點，以及去學習美國朋友們的長處。以下就以四個篇章：生活篇、學習篇、文化交流篇與研究篇，與各位分享這300多個日子，在美期間個人的所見、所聞、所學、所思，然個人侷促有限的體驗，疏漏不足之處，懇請指教。
- 跨文化的洗禮~生活篇
我所居住的城市，名為：拉勒米（Laramie）是懷俄明州(Wyoming)第三大城。這個長年晴天的城市是懷俄明大學(University of Wyoming)的所在地，是個典型的大學城，在大約3萬多名的人口(居民)中，有很高的比例是UW的學生或是在UW工作的教職員工。我常聽當地朋友描述：在這個城市裡人們大多彼此認識。所以當你認識新朋友時，很容易聊到一會兒就驚喜地發現，我們都認識了”誰”!!! 或許就是這樣的背景，所以人們多很友善，路上見面即使不認識也會微笑地打著招呼。在地社區的生活單純、治安完備，對於幾乎每天晚上九點才會離開研究室的我而言，回家的路就像在臺灣一樣讓我安心。衷心地認為Laramie實是一個非常美麗、適合居住和研究的好地方。
- 以不同的角度看Laramie Downtown
從沒到過美國的我，對於美國城市的印象大都來自電影或是電視節目，在螢幕中，這些城市的中心總有許多高樓大廈、繁忙擁擠的交通、綿延不盡的商店街和擁簇來往的人群。 記得到達Laramie的第二天傍晚，我懷抱著期待的心情坐車經過 downtown時，卻發現Laramie的downtown跟電影裡的不太一樣。不需要伸長脖子仰望，因為在Laramie的市中心沒有高樓大廈；沒有看到堵車的情況，市中心區域大約只涵蓋約三條街的範圍；街道上沒有來來往往的shipping人潮，因為絕大部分的商店在傍晚六點左右就會關門。這樣的downtown景象讓我有一點驚訝，因為原本準備好要以一個不同的抬頭角度去體驗Laramie的市區….
然而經過一段時間的觀察，以一個不同的角度看待Laramie的市區，的確帶給我不一樣的體驗和收獲。Laramie的市區雖然不大，商店也不多，但每間商店不論是服飾店、鞋店、生活用品店、家具店或是藝品店，其商品幾乎都具有明顯Wyoming在地特色，而且絕大部分都是來自當地工作者的創作品或工廠的產品。當你走進這些商店時，每一位店員或是老闆，都可以如數家珍地介紹這些商品的特色，以及與Wyoming文化的關聯。讓人可以深刻感受這些店家是如何地以「Wyoming文化」自豪，並以實際行動支持在地文化與經濟發展。
此外，Downtown的商家們也常與社區結合，參與或贊助許多社區活動，這樣的方式對於凝聚在地社區的向心力及促進Downtown的繁榮，帶來了雙贏共好的效益。我曾經聽過一個故事，數年前曾經有市民提案，建議Laramie市府在假日提供接駁車服務，讓在地居民可以藉此乘坐到鄰近大城市(Denver)，後來這項提議被大家否決的原因，是此舉將不利於在地Downtown商業的發展。Laramie Downtown的故事讓我對於所謂的在地文化生根和在地社區發展，獲得一個實際體驗：自己的家鄉和社區果然就是要靠每一位成員(居民)的實際的努力和行動，才能撐住永續發展啊!!
- 七點過後就聽不到聲音的社區街道
從小到大，不論是就學或工作，我的生活圈就是臺北市。但凡住過臺北市的人都知道，臺北市是一個很熱鬧的城市，在城市裡各個地方、任何時候，幾乎都可以在街道上看到許多行人、車子、營業的商店及各式的活動。因此，你可以形容臺北市是一個不夜城~一個24小時都有聲音的城市。
抵達Laramie的第一個夜晚，平常易入睡的我居然失眠了。即使經過近20個小時沒闔眼的搭機旅程後，在床上翻來翻去許久還是無法入眠，只能起身在房間裡轉著轉著….最後才發現失眠的原因，竟是因為不如往常般聽到來自周遭環境的聲音，一時間不太習慣而導致。經過一段時間，我發現：在晚上，Laramie是一個很安靜，很少有聲音的城市，七點後，街道上很少出現行人及車子。
這樣的情況和社區居民們的作息習慣有很大的關聯。根據我的觀察，在這裡，人們的生活哲學是：暨認真工作也認真生活!!! 上班時間，他們會全力以赴於自己的工作，常常不到早上八點，就能在許多角落看到已經投身工作的人們如：工地裡的建築工人、街道上修路工人、趕赴上課的學生、UW辦公室裡的教職員工等。但是一到下班或是周末假期時刻，大家就會自然地調整腦中的開關，啟動下班/休假的生活模式，放下工作，返回家中享受自己的家庭(或個人)時刻。
我的美國朋友們認為這種將「上班」及「下班」區隔明顯的生活步調，有助於將自己「refresh」，以更好的狀態投入工作。對於這樣的生活哲學，剛開始真有些不太習慣，因為在假日著實不容易進行有關工作上的各項聯絡；但是當自己經歷過「burn out」後，才深刻地體會到此生活哲學是種非常健康的思維，能夠幫助我們在緊張和鬆弛的生活步調之中，獲得身心調適的空間，以及重拾生活能量和積極動力。現在的我養成一個新的習慣，每天特定抽出1小時與自己獨處，不論是閱讀、散步、運動、聆聽音樂或是看藝術展覽，做甚麼事都好，重點就是要放下工作，讓自己在這段時間裡自由而空白地呼吸，重新恢復身心彈性，繼續在Laramie生活路上「走得久久穩穩」。
- 關於Wyoming冬日的三件事
在美期間參加學術研討會，遇到要介紹自己現在是UW的Fulbright Schalar時，我總是這樣說；我來自臺灣。在臺灣只有兩個季節-“Hot” and “Hotter”。現在我住在Wyoming，一樣還只有兩個季節-“Cold” and “Colder”。 Wyoming的冷很有名，特別是Laramie的冬季暨漫長又冷峻，超過5個月的冬季期，除了下雪之外，零下攝氏的溫度更是家常便飯。
剛開始學著在Laramie過冬生活時，最常碰到一個令人困惑的問題是：望向窗外是一片晴朗的藍天白雲，如果以臺灣經驗來判斷，感覺上應該是個溫暖的好天氣；但是當你走出門外，撲面而來的寒風卻告訴你：這是個冰冷的好天氣!!! 久而久之，我學到第一個寶貴教訓就是~千萬不要相信窗外的大太陽，即使是看起來是如此 bright和sunny ，永遠要記得不要以此來判斷或是想像室外的溫度。
在Laramie，冬日有三寶：「圍巾、帽子、手套」，這是人們抗冬的必要裝備，幾乎天天隨身攜帶。猶記小時候常聽到父母常提醒著生活常規：衣服穿好再出門，沒想到長大後，事隔數十年，在這裡更是每日身體力行。不論如何急著出門，還是要扣好衣服的每一件釦子，並戴好冬日三寶再出門，因為一旦身體保暖工作沒做好，極易在寒風低溫的環境下生病或感冒。這樣的情況讓我對於「全副武裝」的成語有了新的註解~冬日裡，全副武裝地著裝完備後再出門，這就是我所學到的第二個寶貴經驗。
下雪天是Laramie冬季生活的常態，從沒見過雪的我，在遇到10月中旬初雪時非常興奮。身處於一片白茫世界，腳踏著厚厚的積雪，感覺好像在電影情節中，美麗但又有點不真實。但很快地，我就體驗到這片白色美麗的背後，需要更小心注意：穿防滑、防水、抗寒的雪靴，才能在雪地裡暢行無阻，以及踏著像企鵝前進般的步伐，慢慢地踩在雪地或是附著薄冰的地面，才能避免滑倒或摔跤。因此冬日裡，常會聽到大家相互提醒「It is slippery, don’t fall」。在經歷過數次因薄冰地面而差點滑倒的經驗後，我學到的第三個寶貴經驗~下雪天，就像走人生路，要好好.穩穩.如履薄冰地踏出每一步。
- 跨文化的洗禮~學習篇
年過半百前往異鄉，對我而言，在這段逐夢的時間裡，與其說是做研究，更像是人生的再度學習：學習融入新環境和認識新朋友、學習跨文化溝通的訣竅、學習如何解決生活上的問題，歷程中的點滴心境，實難以筆墨一一描敘。但即便如此，我依然珍惜機會，盡力做好每一件事，並時刻提醒自己不要忘記”初心”。為了幫助自己更具有專業能量及宏觀視野，我以終身學習的學習者自居，積極參與Fulbright program 學術研討會、Laramie社區學院的課程，以及UW內的專題演講、工作坊和旁聽課程。在這過程裡，與來自各地(國)的朋友們對話、交換想法和一起學習，不僅有助提升英語能力，更能增廣自己的跨文化能力（Intercultural Competence），讓我在追求成為具備國際移動力量之學者的道路上，邁進了一大步。
- Fulbright的世界無限寬廣
初來Wyoming不到一個月，即開始著手準備在第46屆Fulbright 年會(暨研討會)中的發表簡報。當時的自己很是緊張，覺得一大把年紀，還有許多不足之處需要跟著大家學習，很怕做不好…猶記得我的Mentor ~Amy Roberts 教授以這樣的一句話鼓勵我，她說：「在Fulbright的世界裡沒有存在年齡、性別和身分的差別，任何時候都是開始的好時間。」。這句話帶來支持力量，讓我不再畫地自限，鼓起勇氣對自己說：是的!任何時候.任何年紀都可以是學習的起點，在人生的道路上，學習沒有終點。
在隨後的研討會參與經歷中，每一次參與Fulbright研討會，我的心中總是大喊著： It’s so amazing! 並感到受益良多，從中獲得滿滿地感動和學習心得。曾聽過一位發表者描述關於發表的心態，他認為：發表研究結果不是要驗證個人(My or Your)研究的成功，而是要藉此公眾的交流，開展我們(Our)研究的下一步創新。這句話似乎很能代表著許多研討會參與者及發表者的心境。
但凡Fulbright研討會都會精心規劃「交流」活動，在數天的研討會議程裡，每一天都有不同的交流型式如：演講、論壇、小型座談會、分組討論、海報發表、圓桌討論會等，讓每一位Scholar都會盡情參與。例如有一次主辦單位利用「Kahoot」設計一系列即時回饋的問題，讓台上發表者與台下聽眾們進行互動和回饋，每當回答時間開始倒數計時，就聽到會場中各學者們此起彼落的驚呼聲，這景象著實有趣!!!
另一項關於Fulbright研討會的特色，即是「跨領域交流」。他們認為讓不同領域的專業人才聚在一起交流，將能激發更多創新的想法。印象深刻的一次研討會是在Cleveland舉辦，研討會的議題與「Public Health」有關，但參與的學者們卻橫跨：醫療、藥學、生物科學、建築、藝術、教育、跨文化、非營利組織等領域。在交流的時刻，雖然大家來自不同專業領域、不同國家，說著不同的語言，但透過「Global English」，一樣可以相互溝通與交流，以及共同討論後續合作的可能性。
身處於會場中，看著來自世界各地的Fulbright Scholar齊聚一堂，感受著彼此交換研究心得的熱烈氛圍，這就像是人類集體智慧交流之盛宴。一時間，讓我這隻井底之蛙開了眼界，感嘆世界之大，以及自己的渺小，更深刻感受到Fulbright Program就像是一個大家庭，透過項研討會的方式，在無形中，以緊密的交流討論圈起每一位成員，讓大家都能夠相互支持及觀摩學習。
- C.C.C. (Laramie County Community College) 裡的Mrs. Turtle
到美國生活一個月後，深刻地體會：這裡的美語不是我想像中的美語。這話怎麼說呢?第一個原因是在日常生活中的口語表達和溝通，會隨著情境而隨機、靈活地變化，每個人的說法都不相同，甚至還會混著俚語，不像以前所學的英文教科書內容，句句都是完整句型結構且講究正確文法。第二個原因是美國是民族大鎔爐，不同國籍的英語發音有時會夾雜著不同腔調，例如墨西哥腔的英文、印度腔的英文、中南美洲腔的英文、日本腔的英文等等，聽著不同口音的英語總是考驗著我的耳朵聽力。第三個原因當然就是歸究於自己的英文能力有許多需要提升進步的空間。
經過積極拜訪與努力，不是Laramie市民的我終於獲得機會，可以旁聽L.C.C.C.(社區學院)中的兩門英語課程。我十分珍惜這樣的學習機會，在這長達40個星期的學習過程中，每周四次，每次2~3小時的課程，從未因個人理由而缺席，即使在冬季夜裡下著大雪，或是UW的放假期間，我依然坐著公車準時去上課。在一次課間聊天過程中，同學問：Ginny 為什麼這麼認真來上課? 我回答：因為我是烏龜小姐(Mrs. Turtle)，盡管走得慢，但只要持續每天學習，我想我可以把英語學得更好!從此以後，在L.C.C.C.中，我的名字不再是Ginny，每個人見到我，就會舉著手微笑地打招呼：Hi! Mrs. Turtle。
L.C.C.C.的全名是Laramie County Community College也就是Laramie社區學院(詳細資訊可參閱該機構網站 https://www.lccc.wy.edu/academics/)，我旁聽課程的教室地點是屬於L.C.C.C.的Albany County Campus。這一所社區學院是Laramie在地的成人教育專責機構，有屬於自己的獨立校園，裡面有教室、圖書館、會議室、視聽室、電腦教室、檢測中心、訓練場、行政中心及儀器設備等。除了硬體建設的一應俱全外，L.C.C.C.根據市民的不同身分、不同年齡和不同需求，開設一系列全方位的成人教育服務如繼續教育、職業教育、社會教育，以及可銜接正規學校教育的課程等。例如：為18歲高中畢業學生，開設大學學分先修班(可提供學分證明)、副學士學位選修班、各種職業訓練等，協助這些年輕人有更多彈性選擇空間，規劃自己未來關於生涯和職涯的前進路徑。又或是為Laramie新市民提供免費的課堂點數，鼓勵這些新市民(極大多數是美國的新移民)們去選修一系列的教育課程如：英語、職業訓練或是大學學分先修班等，這不僅能幫助新市民適應在地生活，更能協助他們發展新職能順利找到新工作。
L.C.C.C.在扮演「社區終身學習中心」的角色上，可以看出其用心與經營巧思，根據這段時間自己親身體驗，可以發現其三大特點：一、學有專精的師資及教材：以筆者參與的兩門英文課而言，兩位授課教師分別為UW的教育學院前院長及世界語言中心的教授，具有專業背景的兩位教師還能針對學員們的背景設計出一系列學習教材。二、可組合式的多樣化課程：讓不同年齡或是身分的在地居民可以依據自己的需求，選擇職業訓練、繼續教育或語言學習等各式學習課程。三、提供具有公信力的學習認證：因為L.C.C.C.有專業的師資和嚴謹的檢測機制，因此它能提供正式的學分認證或職能認證，讓選修的學員們能憑此認證，銜接大學教育或是求職。
除此之外，L.C.C.C也積極扮演著「社區的文化交流中心」角色。常常在大廳中就會看到不同的活動正在進行，例如：各國重要節日的慶祝活動、各國食物分享交換的嘉年華、各國零食展或是專題書展等。或許是因為眾學員們來自不同的國家，各有著不同時節的重要節日，感覺在這一年裡，大廳中的文化活動似乎從沒有停歇過，總是非常熱鬧。這樣的方式不僅豐富學員之間的生活體驗，無形中也凝聚了Laramie在地社區居民之間的情誼，以及促進跨文化的交流，真是一舉多得。
- 在UW校園中體驗到的學習文化
再獲學習機會進入校園，年已半百的我在UW裡是個不折不扣的”新鮮人”，一切人.事.物都帶來全新的體驗。除了學生活動之外，也積極地參與各項學術活動，不論是自己的研究領域~教育相關議題，或是跨領域的學習如：藝術、語言學習、閱讀、大眾傳播等領域，只要有機會，我都會踴躍參加。在這一年期間所參加過的學術活動包括：專題講座、列席旁聽論文口試、工作坊、研究發表會、研討會，以及實地參觀當地中小學和教學觀摩等，屈指算下來，似乎真是不少。頓時深感自己的幸運，能夠「入知識寶山沒有空手而返」，收穫滿滿。
穿梭在UW校園的日子裡，湧現第一個強烈感受是高等教育機構(大學)追求國際化的趨勢，以及強烈而顯著的推進力量。我常常看到在各系所大樓的布告欄上，張貼著許多公告或海報，這些琳瑯滿目的公告內容載明著各項的國際的學習方案(如：交換學生、國際服務、移地選修課程、暑假體驗學習等) ，積極鼓勵學生能夠申請方案，走向世界增廣體驗。某次路經過教育學院布告欄，宛如黑板大小的布告欄上張貼著十多項(張)國際學習方案的公告，令我看到：在追求國際化的趨勢中，學校(UW)及政府所投入的龐大資源，以及UW學生們所擁有的豐富學習機會。
除此之外，學校(UW)也規劃許多獎學金項目和方案，積極招募各國優秀的學生(大學生、碩士、博士或博士後研究) 加入(UW。因此，校園中常見到不同國家和種族的學生穿梭來往，這種多元化的學生結構，不僅帶來更多的刺激(或影響)，促進學生間的觀摩學習和交流；無形中，也為學生們帶來更多國際的視野和跨文化接觸的經驗。記得剛到UW時，有一次參加國際學生的期初座談會(暨歡迎會)，如兩間教室般大小的會場，竟有著近40個國家的國際學生，當大家彼此介紹自己的國家以及特色文化時，著實拓廣著我的視野，同時還了解到許多從前未曾認識過的國家，剎那間覺得自己就好像來到一個微型的聯合國。
第二個在UW學習時所體驗的強烈感受，是有關於美式的「提問文化」。不論是上課 或是各式研討會及講座，當發表(或講課)告一段落，主講者(或是授課者)總會詢問在場的聽眾(或學生)有無問題? 常常可以看到許多聽眾或是同學舉手詢問問題，接著台上與台下即開始進行雙向討論。剛開始我本以為這是一種「勇於發問打破砂鍋問到底」的求知精神，直到一次偶然地和美國同學聊起，關於「課堂提問文化」的臺.美兩地情形時，美國同學們說：他們認為「積極提問」也是一種對主講者(或是授課者)的讚美。代表著聽眾(或同學)對發表講述內容能夠充分理解、有共鳴感、針對於某些部分想要有更多的學習及請益，所以提問請教….回想起過去當學生時，總是怯於舉手提問，認為沒有問題的學生才是好學生，聽得懂老師所教的東西，就不需要再發問。美國同學們的想法帶給我一些新啟發，讓我對於「課堂提問」有另一種思維和新詮釋。下次，若能有機會站在講臺上授課或發表時，我一定會在開始前鼓勵大家「歡迎提問! 歡迎意見交流!」，因為大家提問越多，即是給我越多的肯定及支持。
- 跨文化的洗禮~文化交流篇
初到異鄉生活，相信許多人會立即體驗到「兩地文化差異」，畢竟要順利地入境隨俗之前，總是要做好功課，深入地「問俗」觀察一番。對我而言，回顧自己經歷文化衝擊(Culture Shock)中不同階段時，這樣的感受更是強烈；然而再度深思這種所謂「差異」的感覺，某個角度似乎也存在著二分法的假設：”這”種文化 Vs “那”種文化，這樣的想法直到有一天被改變。猶記得，當我和研究計畫的參與學生們進行對話，可愛的孩子們對我說：
我們以為和他們(臺灣學生)不一樣，但是，透過螢幕看到他們跟我們一樣，都在教室裡使用電腦、平板…我們一起學習…我們之間有更多的相似(同)處….
這一番話帶給我許多的省思和成長。於是，我開始學習像孩子們一樣用「我們是一樣的!」的新視角去詮釋兩地的「差異」現象，以及轉化這些不同，進而欣賞兩地的文化特色及相似處，探討其背後蘊涵的共同核心價值與意義。這樣的轉變促使我以一個更開放心胸及視野，欣賞自身(臺灣)文化的優點，以及理解不同文化的特色；無形中，也幫助自己更加自信和能力去認識更多不同國家的新朋友，進行跨文化交流。
- Small Talk 大學問
八月中旬抵達美國後，參與各式活動時，我總是期許自己能夠把握機會，盡量與人交談，心裡想著：這樣既能熟悉英語對話，還能加快適應生活及認識新朋友。而Laramie的社區朋友和UW的朋友們都非常友善，即使彼此還不認識，在活動場內，他們也會主動與我打招呼。在聊天的開端，常被詢問幾個問題如：你來這裡的原因 ? 你所進行的研究是甚麼? 你對這裡的感覺如何 ? 而我一聽到這些問題，特別跟自己研究有關，總像是打開話夾子一般，說個不停….有時候，甚至活動結束後，我還會email給這些新朋友，毛遂自薦地希望未來能有合作研究機會…等。但累積幾次經驗後，才發現這是所謂的「Small Talk」，在國外，這是開展社交關係和建立新友誼的第一步開始，透過這樣非正式的對話及洽談，大家彼此認識，奠定日後聯繫與互動的良好基礎
我曾請教美國的朋友，關於如何順利進行Small Talk的訣竅，他們分享自己的經驗，利用如：日常生活經歷、旅遊經驗或是最近看的電影(或球賽)等話題，都是開始Small Talk的好話題。經過幾次練習，發現有關旅遊經驗的話題總是能夠快速地引起共鳴，當彼此分享旅遊的照片及嘗試新事物(或食物)的體驗時，感覺相互之間的認識又更多了一些。只是旅遊經驗有限的我，平日的生活更是單純地兩點一線：研究室與家，接著下來還可以和朋友們聊甚麼呢? 在一次偶然的機會裡，無意間與美國朋友們聊起桌子的形狀，我分享著：在臺灣文化裡，圓形象徵完整.一切圓滿，所以在家裡我們喜歡圓形的物品如圓桌、圓盤等；此外我們也會利用在角落擺盆栽、擺飾或沙發等方法，讓室內空間呈現一個圓形。沒想到這一個話題接著觸發大家開始討論不同文化(或國家)對於House的設計和物品擺設，一些相同的方式或是相異的風格。
經過這次經驗，我對如何開始Small Talk逐漸有信心，嘗試透過將臺灣文化特色融入話題或是談論內容，可以促進我的美國朋友們對於臺灣有更多的了解，也幫助我順利地轉化兩地之間的文化差異，更能融入新的生活環境。於是，這開啟了我的話夾子，看完電影(花月殺手)後，以這個話題向美國朋友們介紹臺灣原住民族共有16族，接續討論臺灣原住民族和美國印地安民族之間共同面臨的一些挑戰或是議題。也能在L.C.C.C.課堂中，與來自日本、墨西哥、阿根廷、烏茲別克等國家的同學們，一起討論各國的神話、重要節慶與其特色食物。甚至有一位美國朋友，還帶來英譯本「道德經」想與我討論，那一次的對話經驗真是令人印象深刻，整個下午，我們針對老子的思想與道德經的內容，進行了一場跨文化的詮釋及交流。
就如孩子們所教我的…或許那個”不一樣:不是我們想的那樣…我們之間有更多的相似(同)處….每個國家雖有不同的文化、食物或語言，但是普世的價值永源存在~我們永遠熱愛家庭和親友、在生活中持續學習與進步、人群中相互支持和協助，以及追求人生更好的發展….所以「我們是一樣的!」。當懷抱著這樣的心態，我學到與任何國外友人進行Small Talk時，不僅可以交換彼此的生活經驗或是趣事，還可以融入自身的文化經驗，連結對方的文化背景，進而轉化文化差異，在不同之處找到共同的特點，這將能引發更多的共鳴，讓我們感受到更緊密的友誼連結。
- To own your voice
生活在Laramie社區及UW校園裡，不論是課堂中的學習、工作上的討論或是生活中的問候，常有機會能夠接觸到許多國家的朋友。在這些互動過程裡，大家交流著基於不同文化假設的看法，也在相似的價值觀點上建立共識，因此，對我而言，每次的互動都像在進行一場跨文化交流，我從這些國際朋友身上學習到許多。
除了，觀摩學習其他國家文化特色之外，我也積極參與並辦理一些文化交流活動，希望能夠盡自己的綿薄之力，把臺灣之美及特色，介紹給更多人知道。歸納所進行的一些活動，其主題類型約分為四類：一、臺灣文化分享交流活動，如參與規劃UW「Asia Tea Time」活動，並在活動中介紹臺灣的「茶與文化」、在語言中心的「中文課」為同學們介紹臺灣生活文化與用語。二、辦理跨文化交流課程，如在M.S. (Laramie Montessori Charter School) 學校裡為孩子們設計一系列跨文化交流的前導課程。三、分享臺灣教育經驗，如在教育學院的「教育及科技」課程中分享(介紹)臺灣智慧教育的經驗及現況。四、結合節慶活動與社區朋友們分享一些關於臺灣文化的傳統習俗與軼事。
在籌劃這些文化交流活動時，對我而言，著實是一項挑戰，因為有許多因素需要認真的思考和設計。首先，因為參與這些文化交流活動或課程的對象非常多元，從小學生、大學生到社區民眾都有，每個年齡層都有其不同的特質與感興趣的議題，是故，每一場活動流程都需要視不同的參與對象而客製化的設計與安排，才能吸引他們的興趣與注意力。第二個原因是「文化」本身就是一項不容易界定概念的議題，更何況介紹自己的文化，因為就像空氣一樣，我們自身的文化圍繞在我們的四周，而我們傾向於把它視為「理所當然的」（naturally right），如何將平日自己覺得理所當然的事情進行轉化，以另一種語言解釋，讓不同文化的國際朋友(或學生)們理解，需要細心思考。第三個原因是考量自己英文能力有限，如何以簡單的活動方式，快速地讓參與聽眾理解並踴躍參與，也常是考量的重點。
經歷數次的活動辦理經驗後，自己累積了一些學習心得：
一、聚焦每次活動主題(或目的)在一或兩個重點，這些具體而清晰的重點易懂又好記，能夠讓參與聽眾，很快地掌握到活動主題，並且印象深刻。
二、以當地(國外)的文化邏輯及語言解釋，能引起聽眾們的共鳴。例如：美國文化很重視生活體驗「Enjoy your life!!」，當我在向社區民眾們介紹臺灣人喝茶的文化時，即沿用這個概念，描述臺灣人喝茶時也是一種「Enjoy our life!!」，強調5 good(good tea、good food、good time、good friend、good place)，現場聽眾們均會心一笑，心領神會。
三、過程穿插體驗活動，創造跨文化體驗的效果和意義。例如：第一次與合作學校的學生們見面時，為了快速拉近彼此的距離，我設計了一個小小體驗活動。活動流程簡述如下~一開始，自我介紹來自臺灣…接著闡述在臺灣文化中會藉著食物傳遞彼此的感情，例如和家人、朋友或是重要的人，一起分享食物…接續延伸對MS學生們說，你們現在是我重要的學生，所以我想與你們分享從臺灣帶來的米餅…..後來合作的美國老師們回饋，這樣活動方式，讓學生們很快速的體驗到臺灣文化的特色，以及其中的含意，這樣的學習體驗很有意義。
四、臺灣經驗令人驕傲。在美國進行研究的這一段期間，我與不同國家的老師們進行跨國合作教學，親身體驗到國際間關於資訊教育與教育科技系統的共同趨勢和跨國差異。有一次，在UW教育學院中為一群未來準老師們，分享個人有關資訊融入教學之經驗，以及介紹臺灣現今智慧教育的推展現況時，我非常自豪自己身為臺灣教育現場工作者。會後有數位學生回饋，他們對於臺灣現在資訊科技融入教學的現況及成果，感到印象深刻，也從臺灣老師們的教學創意(課例和教案)中學習到很多，聽到這些話語，心中實充滿著止不住的悸動，期許自己未來能有更多機會，為更多國際朋友們介紹臺灣教育優質成果。
- 美食無國界
自從融入美國生活後，我更深刻感受「體驗各國美食」是另一個新的探索領域；同時「討論美食、分享美食」更是另一種世界共同語言，在建立跨國友誼時，美食永遠是成功的第一步。然而，美食更與文化、傳統、習俗與節慶，息息相關，就好像中秋節的月餅，其背後實蘊含著一段歷史故事；因此在品嘗各式(國)美食的過程中，對我而言，就是一場跨文化的學習和體驗，幫助自己能夠深入了解其背後的涵義與由來，以及體會跨國文化差異之美。
記得在美國度過的第一個重要節日即是「感恩節」(Thanksgiving)，過去對於感恩節的概念只有全家團聚和火雞大餐，知道這個節日之淵源與16世紀第一批抵達美國的移民們、印地安民族習習相關。然而，在品嘗朋友親手做的南瓜派(Pumpkin Pie)、蔓越莓醬(Cranberry Sauce) 時，透過具有印地安血統的美國朋友們說明，我獲得另一種文化的新詮釋，敘說「感恩節」背後寓意，這個學習體驗著實帶來不同的視野和觀點。另一個讓我印象深刻的節日是「萬聖節」(Halloween)，相較於臺灣傳統習俗農曆七月的「鬼月」，美國的「萬聖節」充滿更多的歡樂氣氛。為了迎接晚上蒞臨的社區孩子們「Trick or Treat」，事前我即刻了數個南瓜燈(Jack-o’-lantern)擺放在大門前，製造情境氣氛；也採購滿滿兩大桶的糖果，做好準備。當天晚上，不論大小孩(高中生)或是小小孩(足歲剛會走路)敲門，我都以熱情笑容打開大門迎接，並介紹自己來自臺灣，最後與大家合照留影。那真是美好的夜晚! 難以想像，當天我竟然和50多位孩子們一起度過「Trick or Treat」時刻。
除了體會美國美食之外，感謝其他的國際朋友們的分享，讓我也獲得許多體驗機會品嘗各國美食。例如在L.C.C.C上課時，墨西哥同學會熱情地分享墨西哥零食，於是我們就像小學生一般，在下課時間，一邊品嘗帶有辣椒風味的墨西哥糖果和餅乾，一邊愉快地聊天。感謝來自馬來西亞、印尼與緬甸等國的室友，與他們相聚期間雖然不長，但是卻讓我多次體驗到具有椰漿、魚露、咖哩、香料等特色風味的東南亞美食；在那數次分享美食的過程中，我們彼此交流著不同的研究想法，以及生活感受，讓身心都獲得豐富的體驗。除此之外，我還體驗過烏茲別克、日本、俄羅斯與印地安等特色美食，每一種美食都有不同的風味，更是有不同的吃法及習俗，非常感謝所有國際朋友們，帶給我這豐富而多元的體驗和跨文化學習。
除品嘗他國美食之外，來自美食天堂~臺灣的我，常常也被敲碗(order)製作臺灣佳餚，最常被指定的菜色竟然是「麻婆豆腐」，這讓我非常意外，原來在這些國際朋友們心中，麻婆豆腐是如此受歡迎的。但是，準備這道菜卻是一項小挑戰，因為部分食材並不容易在當地的超市中找到，例如：即使跑遍當地4家超市，還是沒能找到花椒和豆瓣醬；或是如何因應疏(素)食者或是不同宗教的飲食習慣等。於是，我靈機一動，想到就地取材的方法，混合搭配超市裡的各國食材，”變” 出這道佳餚：沒有花椒，就混合著臺式蒜蓉辣椒醬、泰國辣醬與墨西哥紅椒粉，增加香氣；沒有豬絞肉，就用美國蘑菇切丁替代；買不到傳統中式板豆腐，就用油煎韓國湯豆腐替代等。最後大功告成的成果，沒想到十分受到歡迎!!!舉凡：美國、俄羅斯、日本、烏茲別克等朋友們，在品嚐到這道「國際版」麻婆豆腐後，紛紛豎起大拇指，並請我教會他們做這道菜，因為這樣他們隨時即可享受這道美食。但是，只有天曉得，當他們稱讚我的好手藝時，我的臉上可盡是心虛的笑容啊。
- 跨文化的洗禮~研究篇(4)
我的Fulbright research project主題是關於COIL(Collaborative online international Learning)領域。在這個領域中，研究文獻大多聚焦在探討高等教育機構的實際案例。與其他研究不同，我的研究關注以下三項重點：1.如何在高、國中及小學領域推展COIL? 我希望能夠創造更多成功案例經驗，讓COIL能夠轉化為一種普及的教育資源，幫助高、國中及國小的學生，在國民教育階段，獲得更多國際教育的學習機會和體驗。2. 期待透過資訊科技的運用，能夠即時同步地連結更多國家的教室，進而創造出一個無遠弗屆的大教室，透過基於跨文化視角的主題式課程設計，讓學生們跨國共學，彼此交流和溝通，促進他們的國際素養(Intercultural competences) 。3. 參與學生們不僅來自跨國，也是混齡(年級)的組合，透過專題導向的課程方案，讓學生們不分年齡、所在學校與國籍，跨越時空和地理位置的限制，一起協作學習，進而培養更高層的能力(如問題解決能力)和相互文化理解和欣賞。
為了完成心中的理想，在美國這10個月研究期間，扣除前一個半月時間，依照相關規定必須取得C.I.T.I. training 的結業證書，及提交Research Proposal獲得IRB審查通過。在其餘8個月的時間裡，我就像八爪章魚般，身兼：方案管理者、參與者及研究者等多重角色，努力地推動了三項跨國共學方案，分別為：1.為期一年的臺美兩地小學跨國共學課程方案。2. 為期一年的臺、美教師合作協教高中專題研究課程。三.為期一學期的臺、印、美三國學校跨國共學課程方案。在推展這三項方案的過程中，有幸與來自美國、印尼及臺灣等地的傑出教師群合作，他們的創意、教學經驗，以及所提供當地教育現況，讓我增長許多國際教育合作經驗，及在教育領域中更寬闊的國際視野，以下簡述幾項期間個人所獲得的學習體驗及省思
- Understand Co-Blended Learning
全球化時代，透過資訊科技的推波助瀾，世界無國界。為培育未來全球公民，國際教育(International Education)跨文化能力(Intercultural Competence)已列入各國政府的重要教育政策重點。一些研究指出：在傳統課堂教室中並不容易傳授這些能力(素養)，獲得跨文化能力最有效的方式是透過體驗式學習，學生移動到當地進行實地經歷，以獲得沉浸式學習及文化體驗。於是，學生的移動(mobility)成為實體旅行(出國、留學、遊學)的代名詞，但是這樣的學習體驗並不是一項易於獲得的教育資源，且常受經濟因素的影響，因為不是每一位學生都能獲得這樣的體驗學習機會，並能夠負擔起費用。特別是國中、小學生，因年齡小無法具備國際移動的獨立能力，在獲得國際共學資源和跨文化學習體驗之機會，更具有限制性。
此次在美進行的有關國際共學的三個研究方案，所使用的課程教學模式(Course Pedagogy)即是筆者所發展“Co-Blended Learning”模式。此模式係為”Co-teaching”和”Blended Learning”兩項要素所組成， 透過Co-teaching 連結各教室Blended Learning的環境，將建構一個虛實整合的學習環境，讓所有的學生們既能夠與班上同學進行小組的合作學習，又能夠即時.同步地與其他班級同儕們進行協作學習。這樣的運作方式可以連接多國教室，讓不同學校裡的孩子們可以跨越時間、地理位置與不同教育環境條等因素，彼此互相交流，並一起學習，而不需要離開學校(國家)。藉由教師群的專業教學和特殊的教材設計，可以引導學生們在課程方案進行過程中，進行online即時同步、線下非同步、face-to-face等三種國際協作學習型態。
經過這一年的實作經驗，所收到來自美、印、臺等地學校的回饋，不論是學生、教師或是家長，都很肯定這樣的課程方案，認為這樣的課程方案帶給所有的學生們一個meaningful learning experience。然而，要達到這樣的教育成果，除了運用“Co-Blended Learning”模式外，仍需要搭配創新(自編)的課程設計與教材，藉以統合各國(班)之間三種差異：一、兼顧跨國之間的文化差異，三個方案中所有課程內容均基於跨文化視角之自編主題式課程，其主題涵跨閱讀、雙語、科學、STEAM、藝術與人文、SDGs等領域。二、協調及統合各國教育科技系統之差異，因為各校教室內的資訊環境如：教室內配置的資訊設備、學生使用的載具，均不相同，擇用適當資訊科技融入學習活動及教學過程，即為能促進各國學生在共學過程中有更多的互動性及交流機會。三、符應各班學生學習樣態與學習需求之差異，每項課程方案中搭配一本主題閱讀書籍，讓各班老師能夠以此引導學生們進行延伸學習；以及一個主題學習任務，以PBL型態促進各班學生們在老師的指導下，進行深度的學習。
感謝所有參與教師們的支持與付出，經過這一年的運作，已累積許多實作經驗和小小心得，能夠具體掌握各階段過程中的關鍵「眉角」和解決方法，且建構出一個運作模式(Template)及要點(Guidelines)，希望給各校未來進行類似方案時，倚為參酌；更期待能夠激起漣漪效應，吸引更多學校願意參與這項方案，築起跨國共學的資源網絡，引導我們的學生能夠與世界各國學生們同步學習，牽起跨文化的友誼之手。
- Learning to be a friend with the world，一起牽起跨國友誼的手
三項研究方案之參與學生類別涉及小學生、高中及大學生，雖然學生們各來自不同國家、不同學校與班級，有著不同年齡及文化背景；但藉由資訊科技及網際網路的連結，打造出一個寬廣的學習環境，將一個無遠弗界的學習體驗帶進各個教室裡。多位學生們認為就好像同在一間大教室裡，大家一起學習。他們說：
當我們透過螢幕看到彼此時，我們就像在同一間教室裡。我們可以看到、聽到他們的簡報，就好像我們在現場聽到的一樣。
我感覺與其他孩子(從螢幕的另一邊)有更多聯繫，他們是我的臺灣同學們，我很高興能夠跟他們一起上課和學習。
是的。我們相距數千英里，時差有14個小時。但是我們仍然可以和其他國家的學習者聚集在一起共同學習。
然而，要如何因應學生們不同的特性與背景，規劃協作學習活動，進而促進引導學生們彼此之間的相互欣賞與跨文化溝通?除了善用資訊科技融入教學之外，基於跨文化視角而設計(發展)的課程內容更是一項關鍵重點。這三項方案中，一切課程均採用主題式課程及專題學習(PBL)，透過這些具跨文化特點之自編課程內容，引導學生們進行即時.同步地國際共學。幾位參與老師回饋說道：
最有效的學習方式是讓學生與他人合作學習，不是讓學生從老師獲得傳遞知識。透過這樣的課程，所有學生需要與其他同儕合作完成學習任務時，並從其他國家學生學習，這很有挑戰性，學生們為他們自己建構了學習意義。
學生們對我說：他們感覺與對方(不同國家的學生)”沒有距離”，他們可以聽得懂對方在講甚麼….他們彼此有共同的主題(topic)可以討論和分享……
此樣的課程是主題式，重視實踐(practical)導向，以及持續性的學習。
在共學的過程中，整合著資訊科技的連結和協作學習活動，在無形中，學生們漸漸地建立互動關係、更深入認識對方，進而建立深刻的友誼，這樣的友誼是跨越國籍和年齡。參與的學生們回饋著他們的親身經歷或感受：
透過這樣的方式，我獲得一個關於跨文化的真實體驗…真是不可思議，我認識了來自另一國家的新朋友們…..
我感到很興奮…..我很想更了解他們(其他國家學生)，我很想知道:他們的教室是如何怎麼樣? 他們的一天是如何度過?
經過這次的經驗，我感覺和外國學生(其他國家的學生們)講話，好像也沒那麼可怕…..
這次的學習體驗好像是打開一扇窗戶，讓我看到來自不同國家的其他學生。是的，我真實地接觸到其他國家的學生….
這些話語敘說著一個個真實且又微妙的小故事，它發生在學生間，是如此美好。身為教育人的我，每每在紀錄這些來自老師們和學生們的感受時，總是湧現一種喜悅和悸動，因為這樣的方案，讓學生們不論來自哪一個國家或是學校，透過課程教學的引導，大家可以彼此交流及分享，更能一起學習，搭起跨國友誼的橋樑，我想這應該也能是一種具體實踐「教育普世價值」的方式。
- 教育也是另一種世界語言
記得學生時代讀孟子時，曾在書中看過「君子三樂」，多年後，身為教育人，對於其中一樂「得天下英才而教育之…」，更是深有同感。這一次到了美國，與數國優秀教師們一起跨國合作，共同教育著來自不同國家的學生，這樣獨特機緣，讓我著實地體驗到「得天下英才」而教育之，那種喜悅及快樂。在合作的過程中，我們針對課程內容、教學流程、希望學生從中學到的意義….等每個環節，反覆討論和交流意見；有時還會因為教學語言的跨國差異，產生許多可愛的小插曲，例如有一次在教師共備討論中，美國老師敘說著讓學生分5組挑戰5個學習任務，其原意是每1組學生挑戰1個學習任務，但臺灣老師乍聽卻以為是5組學生均要挑戰5個學習任務….儘管每一位老師雖然各有著不同的教育背景、學校環境、學生型態與在地(國家)文化，但大家對於教育卻是同樣有著熱忱、勇於創新、開放思維、積極與活力，每一次與他們對話或是文件聯絡，我都深深從他們身上學到許多。幾位老師提供他們心中的真實感受…..
全世界的好老師都是一樣的，都想要教會學生如何學習! 甚麼是有意義的學習!
有時候很難想像，螢幕對面的老師，有時我覺得我們不一樣，因為我們來自不同的國家；但有時又覺得好像那也是我，我們在某些方面真的很相似，我們都在努力地教育學生……這是我之前沒有想過的。
我感覺與他們(不同國家老師)之間也建立了一種聯繫…感到與他們有共鳴，這是一種美好感覺…
不知道這樣的形容是否恰當，總覺得和這些老師的緊密關係好像「革命夥伴」，我們在創新教學、國際教育與跨文化學習等領域中一起努力，期待為學生們打造出一個獨特的學習經驗。經過辛勤地耕耘，我們的用心終得美好成果，老師們喜悅地分享有關學生們的成長….
在這課程的進行過程中，我的學生們均面臨到不同的挑戰或挫折， 最後他們都找到不同的方法去解決問題，這段歷程帶給他們許多的學習收穫和體驗。
這種”沒有距離”的感覺，為我們的教學帶來一種無遠弗界的影響，還為學生們帶來一種跨文化的體驗和學習。
我驚訝的是學生他們自己的實作能力跟自主學習成長的能力；當他們面對問題時，他們會去想解決的方法，而不是等著老師規劃一個路徑給他們練習…!
學生可能會忘記課本內容，但他們不會忘記如何學習。我認為這點非常重要，因為每天都會產生很多新知識。所以，如果你只是從書本上學習，它永遠不會結束，學習不是一成不變或是一次性…..這次課程方案是一項持續的活動，是一項持續的學習，這樣學生們就可以為他們的生活或環境帶來改變….
不僅是學生獲得學習意義，因為這樣的連結方式，無形中也把每一間教室裡的Single老師組織成為一個跨國地教師學習社群。大家彼此交流的教育理念與教學創意，成為志同道合的教育夥伴，彼此觀摩學習，幾位老師回饋說…
身為教師需要聚焦於如何教學生成為一個學習者、如何尋找資訊、如何一起合作。因此，我的教學特色是讓學生們協作並去尋找資訊。在這次與其他(國家)老師合作的過程中，我感到最有趣的是他們也是如此open-mind，認同這樣的教學理念，願意一起嘗試。
即使我們沒有頻繁的對談，但在教學過程中仍會相互觀摩。例如我一直在觀察他們在教室裡如何和學生對話…如何教學和引導學生…
透過這次的課程，我們可以看到好多不一樣的東西，不只是學生，我也學到好多東西。
像這樣虛擬地走進其他老師的課堂教室，我們相互觀摩和提出回饋。這也是另一種的同儕觀課和回饋。
如同一位老師說：「音樂是世界上的共同語言。我認為教育也可以成為共同語言…在教育領域裡，愛是沒有國界的…」。我們透過教育來連結世界，即使跨國之間存在一些細微差異，但是在教育領域中仍然存在著共同的核心價值及理念，受著全世界的老師們所堅持，以及奮力實踐。感謝這樣的機緣，讓我能透過教育和不同國家的老師們連結，一起合作，創造出教育的共振效應，影響著學生們。
一位老師曾經對我說：「這一切的課程和成功都是因為你，因為你帶來改變!」， 另一位老師也給予我回饋：「你創造這一切」。感謝大家! 感謝所有參與的夥伴，如果這是收穫，這是最讓我珍視和感動的收穫!
- 國際共學不是珍貴的機會，它可以是普及的教育資源，更可以是教育活水
身為一個土生土長的臺灣教育人，30多年的教育生涯，從師資培訓、擔任教職，接續轉任學校行政跑道，一路從組長、主任等多年歷練至接任校長綜理校務，感謝著所有的同事、夥伴之支持協助，讓這整個教育生(職)涯的發展過程能夠順利圓滿。我從沒想過有一天，會越過太平洋到美國，與不同國家的教育工作者如教授、校長與老師們合作，進行國際合作教學方案，一起教育不同國家的學生們。
經過這一段時間努力，感謝著所有參與方案的各國教授、校長和老師們，謝謝他們被我的傻勁打動，願意加入方案，無條件地投入及付出，只是為了實現那一個理想～希望讓學生們能夠跨越差異（時間、地理位置和文化），相互交流，一起學習。透過課程的設計及資訊科技的連結，我們讓各在不同地點的教室串聯成一起，引導所有的學生們在自己熟悉的教室裡和班上同學們，一起和不同國家的學生同步地進行各項學習活動及彼此交流分享。這為學生們帶來截然不同的學習體驗，及寬廣的國際學習視野。記得方案參與學生們曾敘述過這樣一句話：「…我感覺就好像我們同在一間大教室裡一起學習，他們就是我的國外同學們…」，這樣的話語似乎也可以借用來描述著心中的感受”即使來自不同國家，這些學生也是我的學生”，這些老師和校長也是共事夥伴，這些教授也是合作朋友。剎那間，感覺自己似乎可以將個人的小小教育力量貢獻到更多地方，為不同國家的學生帶來一些不同的學習體驗！
當回顧三個課程方案同時進行的歷程，關於協調問題非常多樣，舉凡：聯絡溝通、組織協調、教材設計、課程發展、活動規劃或是會議討論，自己就似八爪章魚般，不斷進行協調統整。，難怪在閱讀相關研究文獻時，許多作/學者都強調一位專職負責的協調員是成功的COIL方案一項影響要素。這些具體協調事項的處理「眉角」包括：
- 時間問題:協調各地的不同時差及學校作息時間，例如：臺.美之間的時差為14小時，印尼學生早上七點即可到校，美國小學生下午3點即放學，如何在各方差異中找出時間，或是變通方式，規劃學生課程或教師共備會議的時間。
- 節慶假期:因應各地(國)特別假期，例如：11月的美國感恩節、假期年底到跨年之間的聖誕節連續新年假期、臺灣的春節過年、印尼齋戒月假期等，規劃出課程方案的整體進行期程。
- 掌握不同的教育系統或教學風格:不同國家有不同的教育政策及關注的重點，而跨國之間的教師們，在教學專業領域中更是存在一些差異如：常用教學模式、步驟，有時甚至是老師慣用的教學語言(Classroom language)。這些細微之處，需要很精準地確認及掌握，才能設計出具體可行的課程內容。
- 科技系統的整合:每個學校(國家)的教室資訊科技設備及系統，其配置均不太相同，例如：美國常用Zoom、臺灣常用Google Meeting；關於教室裡的螢幕，美國常用大型顯示器、臺灣常見互動式觸控大屏、印尼則是短距單槍與布幕等。針對這些科技系統的不同之處，要設計好銜接方式及方案，藉以設計出各式資訊科技融入教學的共學活動。
記得自己在進行這些工作時總有一股熟悉感，神似在臺灣擔任校長時，均需兼顧方方面面；只是現在的場景提升到「國際版」，除了要兼顧課程、教學及行政等領導角色之外，要有跨領域的背景經驗和能力：英語能力、跨國/跨文化溝通、資訊能力、PBL教學經驗、國際教育合作經驗、資訊科技融入教學經驗等，還要有專案管理、創意思考與解決問題的能力… 。對我而言，這既是一項挑戰，也是一次教育專業精進。值得高興地是，方案的實施效益受到老師們的支持，他們認為這樣的方式具有教師專業(如：自編教材)、低成本(如：不需要再額外添購設備、書籍) 、能帶給學生具有價值性的學習經驗、可持續地長期運作等好處，還可以教育資源可以跨國流動。至此，心中湧現另一個教育理想，日後若能有機會獲得支持，成立一個國際共學中心，運用這樣的實施模式連結更多學校，由中心負責協調各項跨國聯繫事項，同時號召一群志同道合的老師們參與，研發相關的課程並進行教學，讓所有的老師和學生，不論來自何處，都可以透過教育Connect全世界，開展更關廣的學習視野。
回顧這一切最好的安排•無限感謝
回顧這一切，首先感謝傅爾布萊特計畫(Fulbright Program)及學術交流基金會的支持，讓我擁有這樣珍貴的機緣。感謝Host Institution∶俄明大學(UW)的教育學院和師資培育中心，院長、主任與教職員們的各項親切協助，讓我的研究工作得以順利進行。更感謝的是Amy Roberts教授，在生活適應、文化融入或是學術研究，總是竭盡所誠地提供各項協助、照顧與指導，在此衷心感謝她為我所做的一切。在美期間，蒙受到許多的好朋友的鼓勵和支持，受限於篇幅難以一一羅列感謝，但我的心中永遠記得並感謝著每位曾經幫助過我的貴人們。
執筆至此，看著這滿滿文字內容，感覺這好像是一份個人札記，敘說著在美期間的學習、成長與收穫。經過 300多個Fulbright Program的日子，深感這段經歷似乎為自己的人生開啟另一扇窗，打開窗戶所看到的人生風景是一番全新視野，我想這應該就是Fulbright Program的獨特魅力和價值吧﹗套一句廣告語∶「好東西要與好朋友分享」，為讓更多人能夠了解Fulbright Program，於是，筆者以一個個生活小故事敘說著此行的點滴收穫，希望能以自身的經驗拋磚引玉，鼓勵大家踴躍地申請各項Fulbright Program。就如同我在文內所言：在Fulbright的世界裡，不論現在的您是何種年齡或是何種身分，現在就是開始前行的好起點!!
