Archive

British Art History in the US: My Time at Yale

I received the 2022/23 Fulbright Senior Research Grant and visited the Department of the History of Art at Yale University between February and August 2023 (see the cover photo where I am in front of the departmental building).

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波士頓學術研究與文化體驗

沒想到我真的有機會使用到這個開場白,真心感謝Fulbright提供這一年的研究資助,讓我在專業領域與文化生活,增加許多新的體驗並豐富我的人生閱歷。

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臺灣人號稱美國三大佛教學校,我來到普渡(Purdue)大學朝聖了!

非常榮幸能獲得2022-2023 Fulbright Senior Research Grants (傅爾布萊特資深學者研究獎助金)的支持,前往美國Indiana 州West Lafayette城市的Purdue University進行國際合作交流與美式生活體驗。此次搭乘的飛機為長榮航空,到達Chicago的O’Hare Airport (Terminal 5) 時為4/24的晚上九點,因為太晚,所以先入住附近的Holiday Inn Chicago – Elk Grove 飯店,進行自我防疫隔離,兩天後(4/26)再到交通車程約兩個多小時的Purdue University 報到,並調整時差。
本次計畫前往Purdue University的Mitchell E. Daniels, Jr. School of Business (之前叫做Krannert School of Management) 的目的,主要是與Jen Tang (唐正)教授討論相關研究的議題。

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做照顧、做家庭:台裔美人與母國年邁父母以資訊和通信科技為媒介的照顧交換

本研究從移民與他們留守家庭的觀點,探討跨國家庭的照顧交換,這尚未受到相關文獻大量的關注。過去的幾十年間,遷移的女性化現象增進學界對於移民家庭的研究。Bryceson和Vuorela(2002)提出跨國家庭的概念,以涵蓋移民和非移民家庭成員。儘管存在地理距離,跨國家庭成員可以維持他們的關係,並創造集體的幸福感和共存感(Baldassar, 2008)。

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Indigenous Meets Indigenous: Reflections on Being an Indigenous

A Reflection to Commemorate Asian American Pacific Islander (AAPI) Heritage Month.  Before coming to Taiwan, I did not expect Taiwan to be where I would reconnect so much with my home culture, Hawai’i.  Throughout this year in Taiwan as a TEFL Advisor, I found that some of my experiences as

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Fabulous Formosa: Reflections from the IEA Taiwan Seminar 2023

The Fulbright International Education Administrators (IEA) seminar experience has meant more to me than I ever anticipated it could mean back when I was applying for the grant. The onset of the pandemic and the prolonged delay to our seminar have made this experience feel much more special as we

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「介入反應模式」在學前融合教育現場之實踐

本研究以「介入反應模式(Response to Intervention, RTI)」及多層次課程調整(Multi-Tiered Support System, MTSS)為基礎,探究RTI在MTSS融合現場之實務歷程。研究目的有二,分別為: 研究目的一、融合教育現場如何規劃MTSS之實踐 研究目的二、RTI之實作在MTSS現場之進行歷程 研究方法        研究者以美國密西根州立大學人類發展與家庭研究學系(Michigan State University, Department of Human Development and Family Studies)之兒童發展實驗室(Child Developmental Laboratories, CDLs)為研究場域,依照上述研究目的進行為期4個月(2022年2月1日至2022年5月31日)之實地探究工作(6月1日至7月31日為資料彙整與研究報告撰寫)。CDLs依年齡分班,每個班級每年平均約有30名幼兒,每班編制為1位主教老師(head teacher)以及兩位助理教師(assistant teachers)。研究方式包括:訪談教師或行政人員(1次)、觀察教師進行RTI之實務工作(2次)以及教師教學教材設計與檔案資料(1次)。透過質性研究分析,將搜集的資料打成逐字稿,並進行反覆資料閱讀與編碼,分析質性資料中透露的重要元素,回應本研究之目的。 研究結果 一、融合教育現場如何規劃MTSS之實踐          多層次支持系統是在融合教育的脈絡下,以個別化精神提供優質普通教育之課程與教學分層原理,分為優質普通教育層(Tier 1)、轉介前介入層(Tier 2)以及特殊需求個別介入層(Tier 3),確保所有學生接受高品質且適切的教育機會(Winton, 2016)。Sandall與Schwartz(2008)以學前融合教育場域之一日作息課程與教學為前提,將Tier 2之轉介前介入階段,分為「箝入式學習機會(Embedded Learning Opportunity, ELO)」與「課程調整與修改(Curriculum Modification, CM)」兩部分。本計畫要深入了解CDLs學前融合教育教學現場MTSS的執行方式。 CDLs招收學齡前(pre-kindergarten)階段的幼兒,年齡介於0-2(infant & toddler)及4.5歲(preschool/prekindergarten),本計畫場域為CDLs,探究幼兒融合教育現場之實務,故以3-4.5歲階段幼兒為主。本次訪談探究的議題為探究CDLs教師發現幼兒有需求的管道、教師如何調整課程(Tier 2)、蒐集與呈現資料(RTI)、如何協助幼兒取得特殊教育資源(Tier 3)以及幼教師專業的培育等面向進行初次討論。 對象:CDLs之主任、學前教師培訓講師/行政負責人 訪談歷程所探究的問題與回覆如下: CDLs進行此計畫,需要訪談1-2位有經驗的老師,了解其經營MTSS之做法,並採取不接觸幼兒的方式進行觀察,需要哪些程序以符合研究倫理要求?        在CDLs進行研究,只要有與幼兒互動(e.g., in-person observation),就需要申請IRB。本次計畫是透過單面鏡觀察並訪談專業程度高的幼教老師,故只要向CDLs提出研究申請,經由內部審核即可決定進行的程度與方式。 幼教老師如何理解班上孩子可能需要課程調整?   

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