Archive

本研究以「介入反應模式（Response to Intervention, RTI）」及多層次課程調整（Multi-Tiered Support System, MTSS）為基礎，探究RTI在MTSS融合現場之實務歷程。研究目的有二，分別為： 研究目的一、融合教育現場如何規劃MTSS之實踐 研究目的二、RTI之實作在MTSS現場之進行歷程 研究方法        研究者以美國密西根州立大學人類發展與家庭研究學系（Michigan State University, Department of Human Development and Family Studies）之兒童發展實驗室（Child Developmental Laboratories, CDLs）為研究場域，依照上述研究目的進行為期4個月（2022年2月1日至2022年5月31日）之實地探究工作（6月1日至7月31日為資料彙整與研究報告撰寫）。CDLs依年齡分班，每個班級每年平均約有30名幼兒，每班編制為1位主教老師（head teacher）以及兩位助理教師（assistant teachers）。研究方式包括：訪談教師或行政人員（1次）、觀察教師進行RTI之實務工作（2次）以及教師教學教材設計與檔案資料（1次）。透過質性研究分析，將搜集的資料打成逐字稿，並進行反覆資料閱讀與編碼，分析質性資料中透露的重要元素，回應本研究之目的。 研究結果 一、融合教育現場如何規劃MTSS之實踐          多層次支持系統是在融合教育的脈絡下，以個別化精神提供優質普通教育之課程與教學分層原理，分為優質普通教育層（Tier 1）、轉介前介入層（Tier 2）以及特殊需求個別介入層（Tier 3），確保所有學生接受高品質且適切的教育機會（Winton, 2016）。Sandall與Schwartz（2008）以學前融合教育場域之一日作息課程與教學為前提，將Tier 2之轉介前介入階段，分為「箝入式學習機會（Embedded Learning Opportunity, ELO）」與「課程調整與修改（Curriculum Modification, CM）」兩部分。本計畫要深入了解CDLs學前融合教育教學現場MTSS的執行方式。 CDLs招收學齡前（pre-kindergarten）階段的幼兒，年齡介於0-2（infant & toddler）及4.5歲（preschool/prekindergarten），本計畫場域為CDLs，探究幼兒融合教育現場之實務，故以3-4.5歲階段幼兒為主。本次訪談探究的議題為探究CDLs教師發現幼兒有需求的管道、教師如何調整課程（Tier 2）、蒐集與呈現資料（RTI）、如何協助幼兒取得特殊教育資源（Tier 3）以及幼教師專業的培育等面向進行初次討論。 對象：CDLs之主任、學前教師培訓講師/行政負責人 訪談歷程所探究的問題與回覆如下： CDLs進行此計畫，需要訪談1-2位有經驗的老師，了解其經營MTSS之做法，並採取不接觸幼兒的方式進行觀察，需要哪些程序以符合研究倫理要求？        在CDLs進行研究，只要有與幼兒互動（e.g., in-person observation），就需要申請IRB。本次計畫是透過單面鏡觀察並訪談專業程度高的幼教老師，故只要向CDLs提出研究申請，經由內部審核即可決定進行的程度與方式。 幼教老師如何理解班上孩子可能需要課程調整？