一、引言
誠摯感謝 Fulbright 提供此次寶貴的教學機會，使我得以在跨文化的學習與教學環境中持續成長。能夠與多位優秀且經驗豐富的華語教師共事與交流，不僅拓展了我對華語教學的專業視野，也促使我在教學理念與實務層面皆獲得深刻的收穫，這段經驗對我而言意義深遠。
本次教學對象為一名零起點的美國籍學生。在華語教學場域中，「零起點」往往是學生人數最多的程度，然而實務經驗顯示，零起點學生所面臨的挑戰並非僅限於語言能力的缺乏，而是同時涵蓋語音辨識、語序理解、文化語境解讀，以及學習信心建立等多重層面。基於此，本教學實踐嘗試以學生為中心，結合任務導向、認知教學與客製化調整的華語教學設計，期望協助學生在實際溝通情境中運用所學，並逐步建立語言學習的成就感。
二、教學設計理念與實施策略
在本學期的華語教學實踐中，課程設計依據學生需求與其零起點特性進行動態調整，透過多元教學策略的安排，逐步發展出一套具可操作性與實用價值的學習架構。
2.1 教學策略
課堂中主要採用「認知教學法」、「任務導向教學法」與「多模態教學」，並選擇與學生生活經驗緊密相關的主題與詞彙進行教學，使學生在學習過程中獲得成就感，進而提升其學習動機，主動嘗試與台灣人以中文溝通，同時也增加學生與同儕之間的互動機會。
在零起點階段，語言輸入若過度依賴抽象說明或專業術語，容易造成學生認知負荷過高。因此，本課程刻意避免於初期大量使用英文進行語言分析，而是透過具像物品、生活照片與實際可感知的語言情境，協助學生在尚未完全理解語言結構之前，先建立「聽覺熟悉度」與「語音辨識能力」。
例如，中文聲調會因詞彙搭配而產生變化，在進行聲調與成詞練習時，課程會選用大量生活中實際可使用的具體詞彙，有意識地引導學生進行聲調與發音練習，並與日常生活產生連結，如「花茶、紅茶、奶茶、綠茶」等。在操練過程中，並不強調詞彙意義的精確掌握，而是將聲調視為可操作的語音素材，讓學生透過反覆聽辨與模仿，逐步熟悉聲調的變化。此一設計的目的不在於立即產生正確輸出，而是為後續語言內化建立穩定的輸入基礎。
此外，句子是溝通的基本單位。課程中透過認知教學法設計快問快答活動，引導學生模仿並說出完整句子，以完成實際溝通；同時結合多模態教學元素，加深學生對語言形式與語用的印象。課後亦透過任務導向教學活動，進一步增加學生與同儕之間使用中文進行溝通與互動的機會。
2.2 文化融入
語言與文化密不可分，因此語言學習不應僅止於文本理解或翻譯，而需包含跨文化層面的認識與體驗。為了使學生與台灣社會建立更深的連結，課堂中融入多項交際文化內容，例如「台灣人打招呼的方式」、「拒絕的表達策略」、「稱呼陌生人的方式」等。
除交際文化外，課程亦介紹相關的「知識文化」，如「春節習俗」與「吉祥話」等，協助學生理解文化背後的語言使用情境。此外，學期間亦安排「珍珠奶茶製作體驗」與「小籠包手作活動」，讓學生透過實際體驗深化對中華文化的理解，進一步提升其學習動機。
