本人十分榮幸能加入 2024–2025 CLEA 教學團隊。對我而言，是充實且收穫豐富的一年。團隊中，非常感謝 Lisa、Andie、Peri 與 Bella 的協助，感謝雪芳老師給予我許多具體且深入的建議。每月例會中老師們的分享，我倍感珍惜這段與各位老師互相學習的時光，期許自己能將所學融入教學實務。能在如此傑出的團隊中工作與成長，深感榮幸。
一、學生語文能力觀察與挑戰
- 語音與認字的困難
教學初期，我很快觀察到頌卓在語音與字形方面的明顯瓶頸。第四至第五課之後，她對課本語音逐漸熟悉，但到了第六課又出現依賴拼音的情況，使得語音正確率下降。從這段經驗讓能體現：初級階段的語音輸入需足夠扎實，認字練習也必須具備一定強度，才能建立穩定的音形連結。
2. 聽力理解的難度
聽力是頌卓最弱的一環。即便是熟悉句型，也需要重複操練才能留下印象；一旦跳脫「老師的聲音」，她往往無法順利理解。我們的聽力練習仍停留在課本、短篇對話或聽錄音等偏「片段式」的任務，尚未進入多訊息、句層級的理解。後期便開始提升聽力教材的多樣性與層次。
二、教學策略與學習成效
1. 冷聽／冷讀與 Quizlet 的搭配
月例會中向老師們學到的冷聽、冷讀技巧非常有效。課上先以冷聽建立正確語音，再跟讀音檔；之後使用 Quizlet 以拼音與英文翻譯強化語音與語意的連結。在語音穩定後，再加入字形辨識練習及 Matching、Quiz 功能自我檢核。
透過此循序模式，頌卓已能在課本內容中 不依賴拼音進行認讀。雖然尚未完全達到靈活運用，但基礎已逐漸穩固。
2. 句子產出與鷹架輔助
句子理解方面，頌卓能正確讀懂如：「學校在我家附近」等例句，但要獨立造句時仍需鷹架支持。教學採用「老師造句—學生翻譯」與「學生造句—老師協助修正」兩種練習，以累積語言使用經驗。跨課生詞整合時，她仍需要較多時間處理，顯示語意組織能力仍在發展中，後面著重在複現各章節語料重組的訓練。
3. 書寫能力與字形結構
頌卓在字形觀察力方面表現亮眼，她筆畫掌握佳，基本書寫規則（左到右、上到下等）也建立穩固。唯一挑戰在於字形結構有時會超出格線，或空間不夠書寫等狀況。透過筆順字典輔助，書寫穩定度大幅提升，頌卓的漢字習寫本甚至是我歷年教學經驗中最整齊的一本。即使語言技能的「寫」往往不太被重視， 也要將相關基礎知識好好教給學生，未來才能慢慢繼續發展。
4. 中文打字與生活對話練習
我們同時加入中文打字練習，藉由打字的方式過度語音以及認字的方式，並在課堂中融入口語情境，如「今天怎麼樣」、「晚上吃什麼」等基礎問答。自第四課開始，頌卓主動要求老師以先前所學的中文材料提問，這也成為她從被動到主動的重要轉捩點。
三、教學反思與未來調整方向
在CLEA的教學過程使我意識到：
理解學生的強項後，教師更需在弱項上設計差異化練習，才能真正提升語言產出。針對頌卓的學習，我們聽力教材的層次提升（從片段資訊到句／多訊息理解）、跨章節語料整合能力的訓練、創造性語句的書寫與口語產出，以及更明確的課後練習規範，以掌握學生自我練習的品質與進度。
另外，教學上難免會碰到不順利、或是情緒影響學習等情況。面對學習上的挫折與情緒，教師自我調適與變通同樣重要。下課後我常反思：「哪裡可以更順利？明天如何調整？」。零起點學生不只面對學習新語言的壓力，在目標語言國度的生活、從頭適應的過程也因人而異；許多生活與課業上的焦慮，都可能影響學習。作為教學者，面對教學或課外的各種情況，如何拿捏內心的那把尺，往往只有自己最清楚。
「教學相長」每次的教學都是學習與挑戰，提升自我在各種壓力下的耐受度，讓心態更穩定、教學更有效率，引導我的學生語言成長更快速。
四、結語
這一年對我和頌卓而言都是「做中學、學中用」。雖然仍有許多可以更好的地方，但她已有明顯進步，我也從其中獲得寶貴的教學經驗。期許我們在未來能 開低走高，持續進步，漸入佳境。
感謝這段時間的所有學習，使我成為更有能力、更具覺察的華語教學者。
