首先，感謝學術交流基金會提供如此寶貴的機會，讓筆者能夠參與華語教師獎助金計畫，透過實際教學以及與團隊中資深老師的交流、討論，來探究華語教學的多元樣貌。以下將針對本學期課程實踐的心得，分享初級華語課的統整複習活動設計與反思。
統整複習活動（一）：重點詞彙、語法快問快答
第一個統整複習活動為「重點詞彙、語法快問快答」。此活動的目的在於讓學生快速的複習已學過的重要詞彙與句式，相關設計流程如下：
- 選定與該課主題相關的話題
- 以此話題為中心，使用本課重點詞彙、語法設計環環相扣的問題
- 在黑板／投影片上列出重點詞彙及語法點，讓學生聆聽問題、回答問題。
透過這個複習活動，學生能夠在聽問題、回答問題時訓練聆聽及口說能力，提供學生重點詞彙及語法點也能夠讓學生有意識的使用當課重要詞彙及句式。
統整複習活動（二）：結合多個課程主題的情境任務
對於華語學習者而言，能夠在生活中使用目標語言是多數學習者的主要學習目的。因此，筆者亦嘗試結合多個課程主題設計「情境任務」，模擬一個學生在真實生活中可能會碰到的情境，讓學生能夠在該情境下使用中文進行對話、完成任務。
在設計活動情境時，筆者先考慮的是這個教學活動的主要語言功能，例如：問答、敘述、描述、給予建議、接受建議、拒絕等等。在情境主題方面，除了當課主題以外，筆者亦試著連結學生學過的主題，設計結合多個課程主題的情境任務。舉例來說，結合「休閒活動」與「交通」可以談論旅遊計畫，結合「租房」與「校園生活」可以談論學生來台的生活。
決定語言功能及適用的主題、話題以後，便可以架構情境，給予一個真實的、學生生活中很有可能碰到的狀況。舉例來說，筆者結合「租房」與「學習計畫」，架設了以下情境：「下一屆來交大學習半導體的Fulbright計畫碩士生即將來台，詢問學生在台生活、學習相關問題」。
在這項任務中，教師扮演新來的學生，以對話的方式與學生進行角色扮演，讓學生透過對話中的問答獲取訊息與線索，推薦新學生一間最合適的房子。接著，教師在此情境下將對話主題過渡至「學習計畫」，進一步透過角色扮演的方式讓學生用中文提出與學習相關的建議，例如：「我需要念幾年的碩士？」、「我一個學期應該上幾門課？」、「你建議我上MEA的中文課嗎？為什麼？」、「我應該學幾年的中文？」等等。
在課堂上實際執行此任務活動以後，筆者發現這項活動能夠有效地讓學生在同一情境下同時複習當課主題與其他學過的主題、內容。此外，設計與學生個人生活、經驗相關的情境也能夠引起學生的興趣，進而提高學習動機，可見以學生為中心來設計教學內容、活動是相當重要的。
統整複習活動（三）：從句子到段落——初級華語學習者的成段表達練習
在本學期的課程中，筆者在課堂上也讓學生練習了「成段表達」。由於學習者的程度為初級，因此筆者透過「從句子到段落」的方式逐步帶領學習者拉長句子、將句子串在一起。舉例來說，學期間筆者和學生到台南市進行文化體驗課程，參訪歷史古蹟。活動結束後，筆者便以此活動進行統整練習，讓學生試著成段表達這次到台南市參訪的所見所聞。
首先，筆者問了學生幾個問題，例如：「你上個星期六去了哪裡？你怎麼去？」、「你在台南做了什麼？（參觀……、吃……、到……看看）」、「你覺得哪裡最特別？為什麼？」、「你覺得台南和新竹一樣不一樣？（比、比較）」等等。教師先透過問答的方式讓學生回答這幾個問題，接著提供一段結構，讓學生試著將自己先前回答的內容串在一起、成段表達：
上個星期六，我……。在台南的時候，我參觀了……，吃了……，也到……看看。我覺得……最……，因為……。我覺得台南跟新竹一樣／不一樣， ……比……。這次去台南，我學了……。
為了鞏固學生的成段表達能力，筆者除了在課堂上請學生以口說的方式練習成段表達以外，也將這份練習指派為課後作業，讓學生練習以書面的形式表達，再次鞏固。實際執行、完成這項教學活動以後，筆者發現這個活動能夠幫助學生拉長句子、提高語句的完整度。此外，當學生發現自己在初級的語言程度卻能夠說出一個完整的段落時，也會提升學習成就感。
總結與反思
在本學期的教學過程中，筆者嘗試了幾個統整複習活動，希望能夠以此幫助學習者鞏固、提升語言能力。經過一學期的實踐，筆者看見學生從只能說簡單的、從課文裡背來的句子，漸漸變得能夠說出「自己的語言」，使用越來越完整的語句來表達。筆者亦從課程中得到了不少啟發。首先，教學時需要「以學生為中心」。以學生作為核心來設計的課程除了能夠維持、提升學生的學習動機，也能夠滿足學生所需，進而達到教學目標。因此，筆者更深刻的體會到教師必須充分了解學生，無論是課程目標、課程內容、教學方式，還是課程活動設計，每一項皆需圍繞學生的狀況與學習需求。
此外，本學期的教學實踐也打破了筆者先前認為「初級者不能跨域」的想法。只要提供學生習得的句式、結構，再輔以相關詞彙，學習者便能夠簡單的表達與自身學科專業相關的內容。舉例來說，前述列出的統整複習活動除了適用於生活情境以外，也能夠與學生的學科專業結合。學生的學科專業為半導體，在設計情境任務時便能夠加入與半導體相關課程或工作場域有關的內容。針對學生的背景結合「語言」與「學科專業」，也是「以學生為中心」的一種展現。
希望在往後的教學路上，筆者能夠繼續透過「以學生為中心」的核心理念，設計更多樣的教學活動、探索語言與不同專業領域之間的可能性。希望透過這樣的方式，能夠協助學習者以「華語」作為媒介，逐步打造通往專業領域的道路。
