再次誠摯地感激學術交流基金會對於華語教學獎助項目的支持與肯定。作為前Fulbright FLTA，很榮幸能有機會作為2025-2026 MEA華語教師以更專業的身份延續並分享在華語教學過程中的所見所聞。繼去年加入2024-2025 CLEA教學團隊後，對於今年能夠續任2025-2026 MEA的教學團隊的一員，我倍感珍惜。感謝過程中資深計畫長Lisa、計畫經理Andie以及教學顧問林雪芳老師的信任與指導，感謝這段與經驗和實力出眾的華語教師互相學習和共事的時光，這些點點滴滴都是我未來在教學上的重要養分，能有幸成為這樣傑出團隊的一員，是我華語教學習者涯中炫彩的一筆。
一、 前言
在高級華語教學中，語言學習的重點已逐漸由語法知識與詞彙累積，轉向高階語言能力、批判思考能力及跨文化溝通能力的培養。因此，高級華語課程不僅需要提供真實且具文化內涵的文本，更應透過具有層次性的提問，引導學習者由理解文本內容逐步邁向文化詮釋、價值判斷及跨文化反思，使語言學習與文化素養同步發展。
因此本學期整體教學以「內容本位教學（Content-Based Instruction, CBI）」為核心教學方式，佐以Byram（1997）提出的跨文化溝通能力理論（Intercultural Communicative Competence, ICC）設計「跨越文本與文化界線的思辨提問」，期待建構兼具語言、跨文化與思辨能力培養的高級華語教學模式。
二、 延續並新增上學期的提問方式用以討論語言能力與跨文化能力的培養
- 目標語法提醒（取代操練型提問）：組織完整論述語法結構
- 引讀型提問：預期指引(Anticipations guides)、核心議題提取
根據課程中將使用的文本與學習者進入課程前應具備的前備知識設計，期待透過學習者既有文化經驗或背景知識，引發其對閱讀主題的興趣。此階段重點在於活化學習者的先備知識，使其能順利進入文本情境。
在跨文化方面，此類提問則有助於建立學習者對不同文化的開放態度，鼓勵學習者以尊重與理解的方式開啟下一個學習歷程。
- 理解型提問：整合資訊並進行邏輯鋪陳、清楚鋪陳立場與論證
依據文本中的人物、事件、象徵、敘事角度及因果關係設計問題，引導學習者分析文本結構、辨識作者觀點及理解文化符碼，可善用「追問技巧」讓學習者進入較高層次的理解。換言之，學習者在理解文本內容的同時，更須透過文本證據說明其分析結果，逐步培養篇章分析與論證的能力。
而在跨文化方面，此類提問則能協助學習者認識文本背景，累積跨文化知識，並透過分析文本中的文化符號與歷史脈絡，培養詮釋與關聯能力（Skills of Interpreting and Relating）。
- 思辨型提問（延伸型提問）：有層次地回應他人觀點、在不同語境中展現得體與深度形式
透過將文本議題延伸至學習者自身文化與生命經驗，例如探討文化認同、歷史記憶或社會價值等等，引導學習者比較不同文化觀點，提出論證並建構個人觀點。該提問強調整合文本資訊、文化知識及個人經驗，形成具有邏輯與證據支持的論述，而非停留於主觀感受。
換言之，這類題目能引導學習者運用自身文化經驗與文本內容進行對話，發展探索與互動能力（Skills of Discovery and Interaction），並在不同文化觀點之間建立理解與連結。
- 綜合型提問：統整目標語法典、理解型提問和思辨型提問三者的語言功能
在主要文本的核心基礎下，結合不同視角的補充內容，強化學習者在語言掌控和觀點闡述的高階語言能力。
三、 提問策略
為建立一條由語言理解邁向文化建構的學習歷程，本學期所使用的提問策略總歸環繞在以下三點：
（一） 「由文本理解走向文化詮釋（Comprehension → Interpretation）」
（二） 「由作品分析走向價值判斷（Analyze → Evaluate）」
（三） 「跨文本、跨文化比較（Text-to-Culture、Culture-to-Culture）」
學習者首先透過文本理解掌握故事內容，其次分析作者的敘事策略、象徵意涵及歷史背景，再進一步比較不同文化和文本之間的價值觀與社會現象，最後回到自身文化進行反思與重新建構。
四、 結語
當文本內容成為學習者理解世界、認識他者與反思自身文化的重要媒介時，高級華語教學不再只局限於單一語言能力的培養，而是以更宏觀的視角引導學習者進行更深入的探究。
