以往在校園華語教學的課堂上，各程度班級常見的課程目標不外乎學習基礎生活用語、通過華語文能力測驗等，而這一次MEA的一對一課程目標除了提升華語能力，並且要結合學生來臺就讀碩士班的專業知識，融入在華語課堂所學之中，對我而言，著實是一項挑戰。
來到我面前的MEA學生，是來自美國的學生，華語已到CEFR B2~C1的程度，即將就讀以華語授課的族群關係與文化學系碩士班。她曾到臺灣參加暑期的華語課程，再加上其家庭背景，因此對臺灣已有些許的了解。
跟學生初步認識、討論課程目標時，除了要加強運用正式用語的華語能力，還加上理解臺灣文化與歷史為目標的教學內容，以備未來進入研究所，能擁有這些背景知識，與臺灣教授、同學交流討論。
課程設計與背後思考
已知學生大致的華語程度與設立教學目標後，實際上如何進行？在林雪芳老師給MEA老師們課前訓練內容裡，提到「主教材」與「輔助學材」——主教材是課堂上主要練習的內容，輔助學材則是以學生的專業或興趣，搭配課程進行。因此，按照學生的華語程度，並考量對臺灣各方面議題的認識，主教材選擇《臺灣多視角》；根據充實專業知識的這項目標，輔助學材使用《臺灣歷史圖說》。
此外，雪芳老師提到專業華語課的任務佈置，讓學生有任務實作、老師引導與回饋，是很重要的環節。在教學設計上，我思考的結果是主教材以文章寫作為主，輔助學材以導讀為主，這是根據學生若進入文化專業相關的研究所就讀，將有大量寫作、報告的機會，此時的華語課程若能略為模擬未來研究所課堂的情境來練習，是最好不過了，因此有了下列的教學方式。
在每次2.5小時的課堂時間裡，約2小時進行《臺灣多視角》一課的對話或短文討論，教學步驟為：
- 學生分段朗讀，朗讀後說明該段落的大要。
- 師生分段練習學生不理解或不熟悉的生詞、語法，或是討論句意、段落主旨。
- 討論該段落議題，老師透過提問，讓學生練習詳細描述、比較、說明過去的經驗、提出個人看法等。
- 老師補充該議題相關素材，如文章、影音等，讓學生冷讀或冷視聽。即席閱讀文章或觀看影片後，老師提出問題請學生一起討論，學生也可以提出問題，與老師交流。
- 課後選擇其中幾課，請學生根據該主題撰寫一篇完整的文章，並使用該課的生詞、語法、四字格等。學生完成文章後，由老師批改，給予修正與建議。
討論完主教材的內容，當天另外約半小時的課程則分章節討論《臺灣歷史圖說》一書的內容，進行方式為：
- 當週的課前，師生閱讀完一章。
- 前幾週，由老師導讀，輔以圖文並茂的簡報，說明該章節的概要。圖片或補充資料需附註參考來源。
- 該章節內容討論過後，老師提出兩到三個討論問題，與學生交流。
- 老師示範前幾週後，以上過程改由學生導讀其他章節，成為討論的主導者，再由老師回饋導讀的內容與過程。
透過以上的課程設計，經過12週60小時的課程，學生運用課堂所學與導讀訓練，整理出以「原住民與臺灣社會」為題的期末報告，在十分鐘的分享中，學生能清楚說明，並且引起一些聽眾對該主題的興趣，足見學生用心於課程的學習，令人欣慰。
搭配文化活動的挑戰
課程以外，需搭配與課堂內容相關的文化活動，而如何將學習的內容延伸至課堂外？再加上學生對臺灣並非完全陌生，活動的多元性與深度該如何加強？
在閱讀《臺灣歷史圖說》的史前史章節時，想起參觀博物館的經驗，因此安排前往臺東參觀國立臺灣史前文化博物館的活動，走出教室，透過博物館的實體文物、解說文字、多媒體互動設施等，學習相關華語，同時理解文化脈絡，是文化活動的主要目標。
學生實地參觀時，認真觀看展覽的一景一物，查閱導覽的說明文字，或是觀賞影片、進行多媒體互動，並詢問老師展覽的意思與內涵、臺灣當代或目前的情況等，最後她將參觀博物館的所知與拍攝的照片，融入期末報告的分享，增添報告的豐富度。
以不同環境與方式的體驗來學習，更能感知到文化的不同面向，還加強了課堂上學習到的知識。除了博物館，未來若能有實際到各文化場域的機會，相信搭配課堂內容，將使得學生更加有所體會。
對教學的啟發與省思
當華語課程不再是生詞、語法、課文等操練與情境任務的教學設計時，老師如何透過提問、討論，並從學生的回答、報告中，了解學生的華語能力是否進步了？此外，如何結合學生的專業知識領域，同時完成華語課程的目標？是我在這一次MEA的課程中，有了不同的視角去思考教學的面向，檢視自己的教學。
過程中，從ACTFL「Can-Do Statements」、OPI的提問方法等，了解各程度學生能完成的語言表現為何，以此逆向設計，作為訂立教學目標的參考，也是我在MEA課程中還要練習的方向。尤其是針對高階程度學生的教學設計，以往還是處於模糊不清的階段，而今從實際設計MEA的課程以及對照相關資料，稍微掌握到高階程度的教學設計重點，也還要再繼續探究。
而由學生導讀文章，曾是我在學校高階華語團體班進行過的小型教學活動，當時是師生、生生互動的合作學習方式，讓學生在教材之外，有接觸真實語料並運用的機會。延伸到一對一的專業華語課程，少了生生互動，老師與學生如何能帶起課堂上的討論氣氛，並且能有更深入、多元角度的探討，也是我在這個過程裡仍在思索並期待更加進步的部分。
回顧這次MEA的華語課程，非常感謝學生Luna認真投入學習，也非常感謝學術交流基金會的Lisa、Andie、林雪芳老師等引導與陪伴，以及東華大學華語文中心的協助，給我安心的教學機會，順利地完成這期的課程。會議或報告交流時，見到其他MEA老師的教學設計與學生的表現，從中啟發了豐富的教學靈感，收穫滿滿。這樣的經驗讓我體驗到不同面向的華語教學，也開始思索如何設計結合專業的華語課程，以協助來臺灣留學的學生，完成留學的目標，同時樂在語言與文化學習之中。
