1. 前言：定義高階外交華語學習者的挑戰
為專業華語學習者設計課程，對教師而言是一項充滿挑戰的任務，尤其當學習者已能流利應對日常溝通時，教學的重心必須從原先的語言學習，策略性地轉向滿足其專業領域需求。此轉變不僅是華語課堂教學方法的調整，更會進一步影響學習者在其專業領域上的表現。
本課程的學生 Linda 是一位來自美國、母語為英語的外交系碩士生（全中文授課），其中文程度已達 B2+/C1，她所面臨的學習挑戰，恰好印證了上述的教學轉向之必要。Linda 不缺日常會話能力，她真正的痛點在於缺乏在學術場域中進行專業溝通所需的「正式語體」，以及處理如國際關係、外交議題、歷史敘事等高度敏感議題時，所需的精準論述能力。因此，本課程的核心目標非常明確：幫助 Linda 完成從「高階華語的學習者」到「能使用中文作為專業溝通工具的外交系準碩士」的身份轉變。為了應對此一挑戰，我們設計了一套結合內容、實踐與科技的系統化教學策略，旨在建構她所需的外交溝通硬實力與軟實力。
2. 教學策略：建構系統化的外交溝通訓練
為了培養學生在外交場域的溝通硬實力，本課程摒棄傳統的線性教學模式，轉而採用一套更具系統性與可預測性的訓練架構。此架構聚焦於兩個核心策略：「模組化訓練」與「科技化輔助」，旨在幫助高階學習者透過反覆、可回饋的練習，穩定累積其專業溝通能力。
固定訓練模組：可預期的能力累積
我們在每週的課程中，規律地執行一套「固定訓練模組」，確保學生能在熟悉的結構中，專注於內容的深化與語言的精煉。
- 國際新聞回顧與摘要：每週課堂始於對國際時事的快速回顧，例如分析烏俄戰爭、泰柬衝突的最新戰況，或摘要美台最新外交動向等。此活動旨在訓練學生在短時間內摘要關鍵資訊並提出觀點，不僅是語言輸出練習，更是對其議題敏感度與分析能力的壓力測試。
- 六分鐘無稿簡報：這是本課程的訓練核心。此任務模擬正式的外交簡報情境，要求學生針對指定主題進行六分鐘的無稿簡報。此設計強制學生練習結構化的口語表達，訓練在壓力下維持論述的清晰度、邏輯性與專業性。
- 每週反思錄音：此活動不僅是口語輸出練習，更是引導學生進行「後設認知」的關鍵工具。每週課後，學生需錄製一段約兩分鐘的中文反思，回顧當週的學習挑戰與收穫，並根據自己的錄音內容，提出至少五個可優化之處。此過程促使她自我監控語言表現、覺察學習策略的有效性，從而發展出自我修正與持續進步的能力。
科技輔助：即時語料的學習鷹架
為了將課堂中稍縱即逝的口語互動，轉化為可持續學習的材料，我們導入了「可視化筆記」與「AI 輔助複習」的整合流程。在課堂中，我會即時在共用文件中記錄學生的口語錯誤、優化建議與佳句，形成一份「可視化筆記」。課末，我會將此筆記的重點內容輸入生成式 AI 工具，生成約二十題高度客製化的複習題。此流程成功地將即時的課堂語料轉化為有效的學習鷹架（Scaffolding），不僅大幅提升了複習效率，更讓每一次的口語練習都成為鞏固語言能力的地基。
然而，僅有課堂內的語言輸入並不足夠，因此我們將目標投向課堂之外的文化場域。
3. 文化即場域：在「表演」中演練外交溝通
本課程的文化活動設計，秉持一個核心理念：這些活動並非單純的參訪或體驗，而是被精心設計為「有任務的語言實踐場域」。我們以「語言與表演」為主軸，因為外交本身就是一門高度依賴情境與詮釋的溝通藝術，要求行動者管理「面子」、解讀潛台詞，並為特定觀眾傳遞一套精心建構的敘事，而這些技能很難僅透過語言課堂傳授。將學生置於特定的文化「表演」中，我們訓練她在真實情境下，完成具有外交意涵的溝通任務。
案例一：《台北大空襲》音樂劇欣賞
- 情境任務設計： 我們將學生的任務設定為模擬在一場「國際歷史與記憶研究工作坊」中，以準外交官的身份，向外國與會者介紹台灣在第二次世界大戰下的複雜歷史處境。
- 學習重點分析： 此任務的挑戰性，在於訓練學生如何以中立、客觀且精準的語言，處理「戰爭」與「殖民」等敏感歷史議題的敘事策略。她必須學會避免單一的價值判斷，轉而呈現多重視角，這正是外交溝通中不可或缺的審慎與細膩。
案例二：《臺北戲棚》文化體驗與傳統戲曲欣賞
- 情境任務設計： 在此活動中，學生的角色是「文化外交工作者」，任務是向一群初次訪問台灣的貴賓，介紹京劇等傳統表演藝術的精髓。
- 學習重點分析： 此任務的核心在於訓練跨文化溝通中的「詮釋」與「轉譯」能力。學生必須學習如何拆解臉譜、身段、服飾等高度符號化的文化元素，並用非專業人士也能理解的語言，向不同文化背景的聽眾清晰地說明其背後意涵。這項能力對於任何需要在國際場合介紹本國文化的專業人士而言，都至關重要。
在所有文化活動中，我們均貫徹任務型教學法（Task-Based Language Teaching）的精神，設計了「活動前、中、後」的完整語言任務鏈。從活動前的資料研讀、活動中的觀察紀錄，到活動後的正式簡報，每一個環節都確保了文化體驗能有效地轉化為可評量、具專業性的語言產出。
4. 挑戰與突破：從口語流暢到論述精準的深化
相較於一般初中級學習者，高階學習者的問題往往更為細微，通常不是語言的對錯，而是語體的恰當性與內容知識的深度。在課程中，我們也觀察到兩個主要的難點：
- 語言層面： 學生的口語雖流利，但過於口語化，正式度不足。在進行學術或政策討論時，其語言風格未能完全符合外交場域的嚴謹要求。她初期的分析雖流暢，卻近似於閒談；
- 內容層面： 學生雖具中華文化、兩岸關係背景知識，但對於部分國際關係議題的在地脈絡與背景知識不夠全面，導致論述有時停留在表層，缺乏深度。
為了應對這些挑戰，我們採取了具體的教學介入策略，旨在引導學生從「流暢表達」邁向「精準論述」。
- 深化文本內容： 我們策略性地引入了更具深度的文本，例如《台灣多視角》教科書、公視新聞或《報導者》的專題文章。這些材料不僅為學生提供了更豐富的背景知識，更重要的是，使其能大量接觸並內化正式書面語的語料。
- 強化語言鷹架： 在教學中，我經常直接從閱讀材料中挑出特定語言結構，例如「此類動作被外界解讀為……」並要求她在自己的分析中，必須使用此一精準結構。
這類練習的目的，在於引導她的語言表達從主觀的個人意見，轉向更為客觀、嚴謹的分析性陳述，旨在將她每週六分鐘簡報的品質，從個人觀點陳述提升至更客觀、結構化的分析。透過這些細緻的調整與努力，學生的語言表現與論述能力獲得了顯著的提升，這在她的期末成果中得到了最清晰的體現。
5. 成果與反思：教學相長的專業身分重構
經過一學期的系統化訓練，本課程的成果不僅展現在學生的最終產出上，更深刻地體現在我作為教師自身的專業反思中。
學生的蛻變：從語言展示到專業溝通
學生的期末報告以《海底電纜與台海安全》 為題，這份報告是她學習成果的最佳證明。她成功地將一個相對冷門的技術議題，轉化為一份具備宏觀戰略視野的安全分析。報告中，她不僅能清晰闡述海底電纜的技術功能，更能精準運用 「灰色地帶衝突 (Grey Zone Conflict)」等專業詞彙，分析其在兩岸關係中的地緣政治意涵。這份成果標誌著一個關鍵的轉變：Linda 已成功地從一位「展示中文能力的學習者」，蛻變為一位能以中文作為「專業溝通工具」的研究生。她的語言不再是學習的內容，而是她用以分析外交議題、表達觀點的利器。
教師的反思：專業背景的再整合
這次的教學經驗，也促使我重新審視並整合自身的專業身分。我過往的國際關係學術訓練、行銷領域工作經驗成為我一項獨特的教學優勢，我能夠為學生提供的，不僅是語言層面的修正，更包含議題背景的補充、分析框架的建議，以及簡報策略的指導。這次經歷讓我深刻體會到，專業華語的教學，不僅是單向的知識傳遞，更是一場教學相長的對話。內容脈絡與語言教學的深度整合，正是高階華語的核心特徵，而我不僅是在教中文，更是在與學生共同建構專業內容的溝通能力。
結論：從「學習中文」到「用中文學習」
華語教學的價值，最終應體現在學生能否離開教室，在真實世界中自信地使用語言。本學期的嘗試證明，當我們將語言教學與學生的「外交專業」緊密結合，中文就不再只是課本上的生詞語法，而是她手中分析國際局勢的工具。
期末發表時，Linda 能夠針對「海底電纜安全」這樣的冷門議題，向不同背景的聽眾進行清晰的分析，這正是我在學期初設定的目標。這段教學相長的歷程，讓我重新看見了自己過往專業的價值，也讓我相信最好的華語教學，就是成為學生通往其專業世界的橋樑。
